從一節課，思考我和我的中文課堂

    作為一名中學教學人員，因工作性質有不少機會參與校內外的教研活動。這些活動既提供了同儕互動的機會，也是促進思考、幫助改善教學的最佳平台。與聽取高深苦澀的理論比較，個人還是比較喜歡觀課議課一類較接地氣又實務的分享學習方式。

    最近有同事問我有沒有興趣參與一節小六年級的觀課議課，雖然我沒有任教小學的經驗，但想想小學與中學是有銜接的，就欣然報名了。

    授課的是本校小學一位年輕教師，演示課的單元名稱是“古典精華”，屬文言文補充教材。教學目標主要為：利用引領思維法，根據上下文推測字義；文言文基礎知識；利用閱讀理解六層次（複述、解釋、重整、伸展、評鑑及創意）延伸閱讀另一篇文言文。

    坦白說，細閱教案後，內心立刻泛起一絲感動。作為中文老師的我知道文言文不好教，文言文知識更不好教，這位年輕教師卻願意面對這些難點，以這些內容作為示範課，着實不容易。更教人欣喜的是，這一節課不僅教授知識，還扎扎實實地協助學生把知識轉化成技能和能力。上課期間，教師一直抓緊文本，鼓勵學生用已有的知識及聯繫生活經驗，嘗試理解文本內容，過程中老師適時引導學生，協助逐步建構知識。課堂上老師與學生，甚至是學生與學生之間的互動充分，學生大部分時間都是在老師的引領下討論及表達意見。可以說，一節學習內容比較沉悶難懂的課，這位教師還是處理得相當好，這使得她由傳統的知識提供者，成功地轉變角色成為一名學習的促進者。

    在議課環節中，了解老師花了很大的心力和時間，補充及重整教學材料，剪裁內容，既補充教材不足，又因應學生的能力及興趣刪減材料，藉此提升學生的學習興趣及效能，為日後學習打好基礎。課堂不僅關顧學生學了多少，還關顧學生學習到甚麼，尤其技能方面。

    參與這次觀課議課，除對執教教師及其團隊滿懷敬意外，也讓我想到自己的課堂。中學生的課業更重，教科書更厚，為促進他們的自主學習，培養終身學習能力，我及我的課堂應該或可以作出哪些改變協助學生更好地學習呢？成為一名好老師是自己從第一天在教育學院學習就定下的目標。然而，如何成為一名適應時代發展及學生學習需要的學習促進者，更應是時刻需要思考的重要問題。

    微    風