視障會轟融特教失敗

    評估無厘頭    教育唔到位    政策存缺陷

    融合教育、特殊教育推行多年，成效常被坊間質疑。澳門視障人士權益促進會理事長張志邦狠批特教輔導員或教師未能“對症下藥”，教育不到位，釀成不少犧牲品。

    視障童變智障

    講起特殊教育，張志邦顯得義憤填膺。他的其中一名會員自小失明，幸上天給予他聰明的頭腦及藝術天賦，考獲八級鋼琴，惟行為舉止十分怪異。原因是其自小與智障學童一起學習，一直至高中，父母發覺長此下去必定影響孩子的成長，忍無可忍，毅然將孩子送入融合學校。來到新的學習環境，以往錯誤的教育方式在該孩子身上表露無遺，他不懂得與人溝通，不懂得兩性關係，甚至非禮女同學。

    導致智障與視障學童歸類一起學習的原因，張志邦批評特殊教育評估中心的評估方法。他表示職員會詢問視障人士“識唔識數錢？”，抛球予他們接，放置一堆障礙物在視障人士面前，詢問是否看得到、會否撞到？以智障人士的評估模式，為視障人士做評估，詢問與眼睛無關痛癢的“無厘頭”問題，是造成“冤案”的一大原因。

    眼疾女聞電腦

    另今年就讀小三、患視神經萎縮、近視兼散光的女學童，為另一融入教育下的犧牲品。教師未能因材施教，着女童用平板電腦學習，現在女童看平板電腦上的每隻字需放大到兩至三吋、俯身“聞”電腦才能看得見，實情會對女童的眼睛造成嚴重傷害。取而代之，可用發聲電腦學習。

    缺針對性教育

    張志邦表示，不論視障、聽障、智障、肢體殘障等人士，均有不同的身心需求，現今教育制度下未能因應不同的殘疾類別，採取相應的教育方針。教師、輔導員或社工培訓不到位，未能了解殘障學童的困難及需要，處事不人性化。

    同類問題亦發生在制訂傷殘政策上，制訂政策者本身不是殘障人士，以局外人身份制訂政策予需要接受服務的人，導致大多數政策的成效大打折扣。張志邦舉例視力殘障的分類分級評估，不是從尊重的角度出發。視力殘疾分輕度、中度、重度及極重度，但中度與重度只有一線之差，政府的相關支援卻少一半，衍生殘障人士之間的矛盾，中度及輕度亦不見得需要的支援較少，政府應該一視同仁。