利用創意評量學生價值發展

    教、學、評三者，在教學中缺一不可。“評＂，為“評量＂，相對於“教＂與“學”較少為人討論，尤其在品德與公民教育方面。評量的目的，除為了解學生的學習情況，更可用以檢視教學成效，調節教學進度，讓學生學得更明白透徹。

    品德教育難評量

    相較於其他科目，品德與公民教育更關注學生的道德、情商和價值觀層面。學生的道德判斷能力是否因課程獲得提升？課程能否培養學生的情商？學生是否具備正義與關懷的價值？這都是品德與公民教育所關注的。

    道德、情商、價值觀看似沒有唯一準則評估，較其他學科，用紙筆測驗的分數、選擇題的對錯，問答題的答案可令結果一目了然。但作為老師，筆者擬嘗試結合理論與實務經驗，在此分享兩則案例供同仁參考。

    例一：培養學生包容的態度。筆者曾為此安排學生進行參訪活動，讓學生就少數族群在澳門的生活進行調查。訪談過程中，學生不單能夠認識到各種文化族裔如何融入澳門的生活，同時也體驗到不同價值與習俗相互尊重的重要性。

    例二：培養學生的關懷情意。筆者曾嘗試為不同年級設計兩項評量活動。較低年級的學生進行一學期的小天使計劃，由關懷自己的班級出發，到關懷同年級各班，最後是低年級的同學。過程中，學生開始由最簡單的送禮物到相互協助學習，到最後成為朋友，活動能鼓勵學生多主動關懷身邊的人。較高年級的學生則需為低年級同學設計一天的主題旅遊活動。活動內容必須具備認知的意義，例如參觀大型公園或世遺景點。過程中，學生必須加插自行設計的主題表演、知識講解與活動回饋，並要帶出正面的訊息與價值。

    這項關懷較低年級學生的活動，除了讓學生感受到温暖，更可讓學生體會關懷、團結的重要性。教學評量只需觀察他們的投入度、檢視活動設計的細緻性，以及現場表現的積極性，便足以收到成效。

    五原則評估成效

    筆者歸納出五項評估原則，作為評估時的考量，包括：活動設計理念、行動化態度、表達情意的方式、分組執行力，以及學生事後的分享與反饋。只要有明確的理念與目標性的評量，評量的成效便能相得益彰，教師亦能掌握到學生學習的狀況。

    迪安麗斯