澳門考試：教育目的課程考試環環相扣

    這部分是從教育評核的基本原則說起，嘗試探討如何令考試變得更符合教育目的。教育評核的基本原則是：教育目的、課程及考試，三者之間是環環相扣的。

    魔鬼存在於細節

    以下引述程介明教授在二○○九年一月十六日在信報教育評論版的評論，內容介紹了教育評核的基本原則間互不配合所帶來的反面效果。

    從前，在香港中五會考經濟科考試的評分標準中，學生答題中出現正確關鍵字都會被給予分數，錯的關鍵字及論述則不被扣除分數，因此學生為了得到更多分數都會把可以放進去的東西都放進去，而不對的關鍵字及論述是不會被扣分。當年改卷子，往往只看關鍵詞給分，因此學生多採取“泥沙俱下”的大包圍策略，果然奏效。事實上，真正的教育目的是希望學生能真正理解及應用經濟學的原理，在此評分標準下卻扭曲了真正的教育目的。這個例子反映出魔鬼存在於細節的道理。當教育目的正確，考卷出題也正確，卻因評分標準的不適宜，最終未能滿足教育目的。

    天使存在於細節

    以下再引述一個天使存在於細節的正面例子。香港的DSE中文科考試及澳門四校聯考的中文科考試中，兩者皆要求考生在1.5小時內撰寫600字至650字的文章，這樣是能夠傳達出清楚的教育目的。若將撰寫一篇600字的文章與兩篇300字的文章相比較，當中雖然總字數相同，但要求學生所需的能力卻有所不同。故此，撰寫一篇600字的文章是一個具體的教育目的，同樣是具體的考試範圍。

    若再深入分析，澳門的考試要求學生為自己的文章擬定題目，香港方面則沒有，這也是一個很明確的教育目的。當考試有此要求，教師便着手教育這方面的課程內容，引導學生圍繞此課程內容學習。在這裡所提及的教育目的，其實等同於培養了學生學習哪方面的能力。從上述例子，若教育目的是要求學生學習擬定題目，亦即等同培養學生在這方面的能力，便不會導致教學目的與教學內容偏離的情況。這樣，考試及教育目的能夠引領不同學校按固定學習內容制訂學習範圍，學生能夠有效地根據此學習目的去學習及接受訓練。這樣就是教育目的、課程及考試間達成一致的良好例子。

    總而言之，我們需要從細節探討考試質素的評核，若忽略此原則，各種不同的分析只能流於空泛。因此若要評核考試是否具備教育意義上的價值，必須了解考試中的細節，以及考試對於教師、學生及教學內容的含義，當中又是否圍繞着真正的教學目的。

    本文在第一部分介紹了考試的功能性，在第二部分探討了教育目的、課程及考試的相關性，進而了解考試如何發揮教育價值。第三部分，會基於以上觀點，探討四校聯考對澳門可能帶來的影響。（三之二）

    梁成安

    （澳門大學持續進修中心主任、教育學院副教授）