如何培育資優學生

    我是一名小學教師，平日除了教學工作，亦兼顧處理學生的情緒行為問題。在與學生互動的過程中，學生的表現往往讓我感動，並不斷地點燃着我的教學熱情。

    早前，我任教的小五班來了名叫小彥的插班生。小彥在舊校就讀時曾接受教青局的教育安置評估，結果顯示小彥具備資優的特質，尤其在推理及記憶方面均較同齡兒童優秀，但有情緒行為問題，故教青局建議小彥以融合生身份接受輔助。家長得知結果後，決定讓小彥在新學年轉換學習環境，希望他的情況有所改善。在他來我班之前，我已做好將要面對各種狀況的心理準備，但還是出現了不少意想不到的情況，例如他在教師講課時不斷插話或玩文具；完成測考後擅自離開座位騷擾同學；當教師糾正他的行為時，他更會雄辯滔滔地反駁。儘管如此，他卻總能正確回答課堂上的提問，數學科成績更是名列前茅。

    所幸我之前參加過教青局舉辦的資優教育教師培訓課程，讓我了解到資優學生的情意及學習特質，包括資優學生的學習能力和速度可能較其他同學優勝，容易對學習內容感到淺易枯燥。他們喜歡以新穎、獨特的方法做事，對別人的評價敏感及有過度反應，故很多時候會被視作破壞秩序及不受教的一群。然而，他們對有興趣的範疇總有着高度專注和恆心，只要教師給予適當引導，可以幫助資優學生發揮潛能及明白遵守規範的重要。

    因應小彥的情況，我在撰寫個別化教育計劃時，調整了任教科目的上課模式，例如在常規的數學學習和運算練習外，增加數學在科學領域及日常生活應用的討論和體驗，讓小彥發揮其批判思考能力。同時，我亦邀請小彥成為我的“教學小助手”，協助課堂示範，將小彥喜歡表現自我的特質，轉化為有建設性的行為，減少上課時的擾亂舉動。我亦推薦了小彥參與學校為數學方面有突出表現的學生舉辦的潛能發展計劃及數學奧林匹克培訓，進一步發掘小彥的數學潛能，亦讓小彥可與志趣相投的同儕為伍，發展同儕關係。此外，校方亦安排小彥接受輔導人員的跟進，以全面關顧小彥的學習及身心發展。

    雖然小彥現時尚在適應階段，但從他上課時的笑容和參與活動時的認真和專注表現，我知道這顆種子正在萌芽。資優學生原本就有不錯的能力，吸收知識和思考都比同儕快，許多理論或學習內容一點就通，只要教師掌握合適的教學技巧，善用資優生的優勢能力和特質，不強逼他們以特定的步伐來符合標準答案和規範，不但能照顧到資優學生的情意需要，亦能讓他們的能力得到充分發展。

    凝  然