所謂融合教育，就是普通學生與有特殊需要的學生一起接受教育，以非高等教育為主。有特殊需要的學生簡稱 sen（special education need），即是特殊教育需要，指的包括自閉症、多動症、亞氏保加、讀寫困難、身體障礙、智力障礙或資優等等，這些學生並不像普通學生那樣，他們需要更多的關顧及特別的學習模式，而在澳門並不是所有 sen 學生都有他們專屬的學校，所以部分學生必須與普通學生共融學習， 於是融合教育便因此而生。

澳門的iep

澳門融合教育的參與者，除了 sen 學生外，還包括校方、老師、資源老師、家長的配合，校方像個統籌角色，老師要為每一位 sen 學生做一份iep（individualized education program），即是個人學習計畫。根據維基百科描述，這計畫是美國於 1975 年規定學校須針對每一位身心障礙學生所設計的計畫。這計畫亦適用於澳門，是為 sen 學生在各科上訂制適合他們學習的計畫，這是因為他們的學習需求有別於一般學生。

校內的負責協助sen學生的資源老師需先通過教青局相關培訓，這些老師除了負責跟進每位 sen 學生的 iep，亦要對有需要的sen學生進行額外輔導，關懷sen學生情緒，協助老師處理 sen 學生的問題。校方、老師及資源老師都會定期向家長報告他們子女的學習情況。

以上的運作看似不錯，教育機構內涉及的人員都似各盡其職來關注 sen 學生，但是在實行時會遇到一些問題，iep畢竟只是一個計畫，用文字記錄。iep一旦實際要運作，要按照計劃內容來教導 sen 學生時，是否真的可行？例如老師們是否真的了解每個sen 學生，定下的學習計畫是否真的適合他們？否則，要不斷更改內容，無形中加重了老師的壓力，而最終可能吃力不討好，sen 學生也未必得到幫助。

雖然，資源老師接受了教青局的培訓，但這培訓是否足夠？真的能讓他們全然了解這些有特殊學習需要學生的想法？而資源老師的人力資源又是否足夠？隨著愈來愈多的 sen 學生，又有沒有相應的資源老師？加上，外界人士對資源老師了解是否充足，他們要面對的壓力，有沒有人明白？

除了以上的問題外，要面對有特殊學習需要的學生，普通老師需要充分了解他們，對他們有相當的教學熱情，例如有老師為了視障學生製作點字筆記。不過，我們並不能道德綁架老師，要求他們獻出熱情，這樣可能只會令老師感更大壓力，更不願意為他們付出額外的精力，所以要找到真心願意為 sen 學生付出的老師實不容易。

sen學生的需要 融合班老師真了解？

老師在教導 sen 學生時，也要切身了解他們的需要，尤其那些自閉症或多動症的學生。然而，在澳門部分老師們可能不了解他們的需要，往往將他們的行為，例如當自閉症學生沒有回應老師問題時，老師可能會以為他們沒有禮貌；多動症學生上課不能自制而發出聲響時，會被視為破壞課堂秩序，並加以處分；面對學習困難的學生，老師可能會認為他們懶惰，沒有認真完成作業，影響學習成績。這樣的種種，非但未能適切幫助他們之餘，更為他們加上了不良學生的標籤。

當然，並非所有老師都如此，不排除有那些願意真心幫助他們，嘗試了解他們需要並耐心教導他們的老師存在。

在澳門， sen 學生是要與普通學生一起上課，除了老師，還要面對普通學生及他們的家長。這些家長未必能同理 sen 學生的需要，他們常常以為這些學生行為偏差，學習不認真，影響課堂秩序，所以這些學生可能會受到其他學生的歧視、排擠，甚至欺凌，令到 sen 學生未能獲得公平對待，影響了他們求學的心志。

澳門融合教育需面對的問題不少

還有，澳門目前並不是所有學校都提供融合教育服務，所以家長如有特殊學習需要的子女，在找學校上也要考慮，自己心怡的學校若不提供融合服務，可能要退而求其次了。

我們瀏覽教育局網站就知道哪些學校提供融合教育服務，這些學校是否足夠？ 能否應對愈來愈多有特殊需要的學生？

在融合教育上，澳門要面對的問題可不少，包括資源老師的不足；普通老師、學生及家長對融合生了解不足，以及提供融合教育服務的學校不足。此等不足在在影響了融合生的學習進度，所以要適切關注、協助融合生，必須要有更多有心、有力的資源老師投入服務，同時亦需普通老師多了解 sen 學生的需要，不要把他們與不良行為的學生混為一談。

政府應提供更多培訓讓老師、學生、家長了解 sen 學生；同時，教青局可增添更多提供融合教育服務的學校，以應對更多有特殊需要的學生，這樣或許對融合教育更有幫助。

專欄名：我所知的澳門教育

作者介紹：吳聖培，筆名竭乎，二〇〇〇年畢業於澳門大學，獲得中文傳意學士學位，曾參與教學工作，協助輟學生重新適應校園。

喜歡寫作，亦常關注本地時事，包括民生、教育等議題，希望以書寫引起市民更關心澳門，亦希望以文字反映市民的意見，讓政府聽見。

這篇文章 澳門融合教育初探 最早出現於 論盡媒體 allaboutmacau media。