提倡工匠精神   改革應試教育

    今年國家政府工作報告特別提到了“工匠精神”，這跟當前的“互聯網+”經濟、供給側改革，乃至於“大眾創業、萬眾創新”的升級版“眾創、眾包、眾扶、眾籌平台”是甚麼關係？提倡“工匠精神”，到底應該從哪裡開始？會否與提倡創業創新一樣，觸及應試教育的改革？

    政府工作報告的提法是：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的“工匠精神”，增品種、提品質、創品牌。把“工匠精神”置放到當前各種經濟熱點，指向的都是發展的最根本基礎。如果沒有這個基礎，所有的表面繁榮都是建基在流沙上，根基不穩難長續發展，甚至放大了種種發展弊端。

    就以高唱入雲的“互聯網+”為例，在政府工作報告出台前，輿論就有“手段為王，還是產品為王”之爭。“互聯網+”雖然藉人口紅利，創造了舉世觸目的電商經濟，促進城鄉中小企發展，尤其是生產和貿易流通。但假冒偽劣並駕齊驅，富裕的國民仍然瘋狂地搶購境外產品。就在昨天，面對內地網購投訴佔比上升，馬雲的一句話讓人無奈：假貨是整個中國的事。

    “互聯網+”終究是手段，如果製造業技術和質量不能同步提升，“互聯網+”造就的只能是低端繁榮。

    置於澳門的環境，如果沒有推動源頭的生產和設計、創新，鼓勵跨境電商的效果，亦僅僅停留在小額貿易。

    供給側改革與“工匠精神”更是直接相關，經濟學家厲以寧就供給側改革提出四點：讓產品更個性化、讓服務更人性化、把品牌打到國外、把顧客留在國內。以上每一點都關係到供給力量的優化，就以讓國民瘋狂的國外產品為例，從功能到工藝和質量，無不以“匠心獨運”為最高標準。

    澳門如果要發展多元產業，讓服務業更具競爭力，“工匠精神”也是重中之重。問題是“工匠精神”應該從哪裡開始？

    去年國家政府工作報告提出“大眾創業、萬眾創新”，全國高校掀起了教育制度改革，引入創業創新的課程。“工匠精神”的提倡必然更進一步對求分數的應試教育、重理論的大學課程，乃至於精英化的教育制度提出改革呼聲。為甚麼內地在產業發展上引進了那麼多台灣人？為甚麼內地許多產品和消費模式仍要向台灣學習？這跟台灣大學課程設計以產業經濟發展為導向很有關係。

    回看澳門，大學升學率比例高，如果整個中學教育以升學為依歸，創業創新、多元產業從何談起？

    春  耕